我国高等职教人才培养模式研究——高职高专院校机械设计与制造专业人才培养模式研究

欢欢公子

    进入了21世纪,我国的高等职业教育取得了长足的发展"近年来,各个学校都在新校区建设!招生规模!专业发展等方面取得了巨大的进步"但还存在着诸多问题和矛盾,最突出的问题是人才培养的效果与企业的需求存在严重的偏离,如不进行调整,这种偏离会越来越严重,我认为有以下几个方面尚待解决:用学科型人才培养的途径和方法来培养技能型人刁-"课堂教学采用的仍然是传统模式,以/教师中心,教材中心,课堂中心0的/三中心0为理论核心,重视教师对学生的管教和对学生学习过程的控制,强调系统的知识教育;课程体系的设置理念没有以/工学结合0为主线;专业课结构不够合理,课程间的连续性和贯穿性不够,不利于学生系统的掌握知识和技能;理论教学与实验实训教学相分离,不利于培养学生分析问题和解决问题的能力,同时也不利于培养学生的创新能力和综合素质的提高;教学过程与工厂生产的实际过程联系不紧,学生缺少实际生产的任务指引,无法真正了解到工厂生产的全过程,不利于学生毕业后适应企业生产岗位能力的提高"-1月!现.以T一作过程为1几线的机械设计!J制造专业系统化课程体系构建Uf究[J〕.中国耳只业教育,2()10(:36)4硕_1论文高职高专院校机械设计与制造专业人才培模式研究通过笔者多年的高等职业教育实践分析可以看出:/知识为本位0的人才培养模式已经越来越不能适应现代高职教育的实际"为了贯彻/以就业为导向,以学生为中心,以能力为本位0的高职教育办学方针,切实提高高职教育人才培养的质量,我国高职教育人才培养模式必须依照我国国情探索新的发展路径[24一25]"本文针对机械设计与制造专业提出了/基于工作过程0的/四双0人才培养模式,这种模式是一种以企业真实的典型产品为任务载体,以构建基于工作过程的课程内容系统为核心,以培养学生良好的社会与方法能力!科学的创新精神和熟练的职业技能为目标,通过推行校企合作的办学模式!学做合一的学习模式和产教结合的人才培养模式"2基十l_作过程的四双人才培养模式的理论定义硕L论文
    2、基于工作过程0的/四双0人才培养模式的理论定义
    2.1相关概念的界定
    2.1.1工作过程的相关概念
    工作过程是指工作事项的活动流向顺序"工作过程包括实际工作流程中的工作环节!步骤和程序"工作过程中的组织系统中各项工作之间的逻辑关系,是一种动态关系"在一个项目的实施过程中,其管理工作!信息处理,以及设计工作!原料采购和加工都属于工作过程的一部分[26一]"1969年德国颁布的5职业训练法6中,工作过程导向即是将德国传统职业教育制度中分工而无合作的职业教育与职业训练转化为统整的双元精神"这里的工作过程就是指职业领域中的工作过程"所以工作过程是对人的职业行动这一复杂系统进行科学分析的工具"工作过程的系统化教学能体现工作过程的各项要素,并反映这些要素之间的相互联系;学生亲自经历结构完整的典型工作任务;学生能够借此获得/工作过程知识0,而不仅仅是操作技能[28〕"
    2.1.2典型工作任务的概念
    一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动,包括计划!实施和评估整个行动过程,它反映了职业工作的内容和形式以及该任务整个职业中的意义和功能[29]"典型工作任务同时也构成了高等职业教育的一个学习领域课程,每个职业通常有10一20个"典型工作任务能对职业工作进行全面的描述,从而确定/职业教育0的培养目标和课程体系"在此基础上设计学习情境及其学习任务"
    2.1.3学习情境的概念
    学习情境是在典型工作任务基础上设计的!学习的/情形0和环境/"学习情境的载体是一个/学习与工作任务/,即0内容是工作的学习任务/,0用于学习的工作任务/,简称0学习任务/或0学习行任务/"学习任务是学习情境的物质化表现,它来自于企业生产或服务实践,能够建立起学习和工作的直接联系,但并不一定是企业真实工作任务的忠实再现[30一3.]"
    2.2/四双0育人模式的具体定义和构架
    所谓/四双0育人模式是指:主干专业链与地方支柱产业链的/双链0对接!理论教学和实践教学的/双教0融合!学历证书和职业资格证书的/双证0融通!学校文化和企业文化的/双元0互动"/四双0模式以人刁-培养为出发点和落脚点,从不了项1论文高职高专院校机械设计一,J制造专业人才培养模式研究同的工作层面构建一个具有内在逻辑关系的统一整体,是高等职业教育人才培养系统化模式中的一种"学校是育人的场所,育人是系统工程"不同类型!不同层次的学校,对人才培养有不同的要求"高职教育以培养/高素质!高技能人刁一0为目标,不仅要培养学生职业本领,更重要的是培养学生的全面素质"/四双0育人模式将专业!课程!评价和文化进行系统研究和实践是首创"专业设置的/双链对接0是立校之本;课程体系和实施的/双教融合0是支撑;考核评价的/双证融通0是动力;校企文化的/双元互
t)J0是保障[32一37]"
    2.2.1构建了/双链对接0的专业新体系
    专业链和产业链的/双链对接0是以地方支柱产业链的链节为基本单元,以基本单元中的职业群为依据形成专业群,以各专业群中的主干专业为主轴形成专业链,专业群围绕核心专业的其他专业方向作为必要支撑所构成的专业新体系"该体系突破了以学科设置专业的传统模式,构建了主干专业链与产业链对接!辅助专业与岗位群对接!专业方向与职业岗位对接的/三对接0的专业新体系,凸显了专业设置的针对性"
    2.2.2构建了/双教融合0的课程新体系理论教学体系和实践教学体系的/双教融合0是打破过去理论和实践教学两张皮
的困局,构建了理论和实践教学相融合的新课程体系"在充分分析行业企业典型职业岗位对人刁-素质要求和高职学生特点的基础上,按照工作过程系统化的课程建设思路,围绕/学习就是工作,工作就是学习.,,遵循/教!学!做0一体的行动导向学习原则,体现学生自主建构知识,形成核心能力,构建/双教融合0的课程体系,凸显了课程模式的工作性"同时,实施了/教学组织阶段化!教学内容项目化和教学模式学做一体化0,打破了教室和车间的界限,开发了工学结合的学习情境,建立了理实一体的技能训练平台,保障/双教融合0"建立了学生的人生导师!学习的指导教师和技能训练的师傅一体的三师型教学团队,支撑/双教融合0"
    2.2.3构建了/双证融通0的学业评价新体系
    学历证书和职业资格证书的/双证融通0,是指将学历证书和职业资格证书之间相互融合与衔接,实现了学历教育与职业技能培训两种教育形式之间的一种互认!沟通和转化"通过在人刁-培养方案的制订上,融合学业能力和职业能力,构建起/双证融通0的人刁-培养体系"在课程改革上,职业标准中的应知应会内容融入课程体系,体现职业能力培养"在考核体系上,融合过程评价与结果评价!隐性评价与显性评价,对理论性较强的课程,注重考核知识的应用性,对实践性较强但没有职业技能考核的课程,引入企业标准,联合企业共同考核,对应技能考核的课程,实施以证代考,确2基于工作过程的四双人才培养模式的理论定义硕_卜论文保考核的全面性,凸显了高职教育的职业性"
    2.2.4构建了/双元互动0的校园文化新体系
    校园文化和企业文化的/双元互动0,是指即通过学校文化与企业文化的相互作用与渗透,创造一种新的高职校园文化,凸显了高职教育的开放性"使学生在课程学习的过程中亦能接受企业意识!团队协作!职业精神的培养"通过在校园文化中渗透了企业的价值观念!创业精神!经营理念和人际要素,培育了学院精神文化"在校园文化中引入了1509000质量论证体系!企业人力资源管理制度!成本管理和经营机制及信息共享理念,建设学院制度文化"硕士论文高职高专院校机械设计一,丁制造专业人才培养模式研究。