考试理论的发展 - 基于Intrnt的机械设计辅助教学系统初步研究

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    随着社会的进步和计算机网络技术的普及,社会对劳动者和技术人员的知识和能力的要求也越来越高。考试作为衡量人的能力的一种重要手段,在现代生活中的地位进一步提高,并深入到社会的各个方面。随着计算机技术的发展,考试的手段和媒介也在发生着革命性的变化,从传统的纸笔考试到计算机辅助考试,到最新的基于矶尼b的考试。在机械设计的教学中,如何利用己有的校园网和广域网的条件,为在校学生和接受远程教育的函授学员提供一个实用、科学的测试与评价系统,供其随时检查自己对所学知识的掌握清况,客观、准确地评价自己的能力水平,是机械教研室“面向二十一世纪教学体系改革”项目的一项重要内容。
第一节考试理论的发展
在教育学中,考试的指导理论主要有两种,一是以真分数为代表的经典测试理论(OassialTestTheyor,简记为C竹),另一个是以现代统计学为基础的项目反应理论(ItemRe斗刃nseThOe叮,简记为IRI…)。经过了近百年的发展,经典测试理论建立了一系列题目分析的公式,如表示难度的p值,表示区分度的题目与测试相关系数,估计分数真值的标准误差及由此推算出来的信度公式等。但此理论仍有不够完善的地方:考生分数和题目难度有着密切关系,即题目难度是相对于考生而言的。如何使得题目参数稳定,不受受测样本影响,项目反应理论正是在这种背景下产生的。下面对这两种理论进行进一步的讨论。
一经典测试理论
本世纪以来,经典测试理论一直是教育和心理测量工作的基础。该理论也被称为真分数理论姗甩es~Theyor)。它的基本思想是:每个个体都有某些无法直接观察的心理量,它们被称为“真分数”(T),我们可以用实际得到的、具有一定测量误差(E)的“观察分数”(或称为“正确应答分数”)(X)作为真分数的估计值,其数学模型为:观察分数片真分数十误差即x=T斗这是一个线性模型,它表示在观察分数和真分数之间存在着线性关系。虽然经典测试理论已经被广泛应用于各种测验的编制和对测验分数的分析解释中,有了较长的发展历史并取得了许多公认的成果,但其存在着许多无法克服的技术问题,主要有以下几个方面:
    l项目统计量(项目难度和项目区分度)依赖于测验所实施的考生样本。项目难度被定义为答对该项目的考生与全体考生的比例,难度值e越低,表示项目越难,a值越高,表示项目越容易。如果将一组测验项目向不同能力组的考生施测,所得到的难度项目是不同的:能力较高的考生组e值较大,能力较低的考生组e值就较小。项目区分度通常定义为考生在
该项目上的得分和测验总分之间的相关系数。由于相关系数是和考生的能力分布密切关联的,当同一组测验运用于不同能力分布的考生时,所得到的各个项目的区分度也是不相同的。在编制测验时,一般是把搜集到的各个项目进行预测,并根据预测结果计算各个项目的难度和区分度,如果用于测验的考生样本组不能很好地代表所要测量的考生分布,则所得各个项目的难度和区分度用途将十分有限。
    2考生的测验分数依赖于所施测项目的难度。在经典测验理论中,考生的测验分数是和其正确应答项目的数目相关的,而考生能否答对测验中的各个项目,除自身的能力外,还要依赖于这些项目的难度,项目难度越大,考生的测验分数就越低。为解决这一问题,经典测验理论要求对所有考生都实施相同的测验项目,这样才能对测验的结果进行比较。但是,常用的成就测验和能力测验,多数适用于中等能力的学生,对于较高能力或较低能力者并不能提供非常精确的估计值。
    3经典测验理论在平行测验(即测验条件和被测者能力相同)的假设条件下估计测验的信度和测量标准误差。实际上完全相同的测验是很难实现的,即使是同一组测验项目对同一组考生施测,也不可能达到完全平行的程度。根据国外学者汉布尔顿和范.登林德的研究,发现考生在第二次被施测时,可能会遗忘一些内容,也可能水平有所提高。同时,考生的动机和焦虑水平也会发生变化。由于平行测验的假设在实际中不可能实现,所以由此进行的各种估计就会不精确。
    综上所述,经典测试理论的缺点涉及到该理论的各个基本概念之间相互依赖,相互制约。其基本概念中项目难度和区分度、信度都依赖于考生组的能力水平分布,即正确应答钡l验分数;而考生的正确应答测验分数又依赖于项目的难度。这种基本概念间的相互依赖、互为前提,不可避免地为该理论带来许多难以克服的困难。除以上缺点外,经典测试理论还不能提供不同能力水平的考生是如何对项目做出反应的信息;其假设对所有考生的测量误差的方差都是相等的,也显然难以满足要求。由于经典测验理论存在的这些问题,很难在其理论体系本身找到解决的方法,因此需要一种新的测量理论体系。

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